Las médicas fácilmente reconocen una serie de acciones, actitudes y gestos negativos y discriminatorios que han sido normalizados tanto por sus superiores (médicos docentes y mentores) como por las instituciones médicas educativas a las que se adscriben para realizar su práctica profesional. La violencia hacia las mujeres puede ejemplificarse de muchas formas y debe ser frenada para que tengan más posibilidades de ser especialistas en ramas médicas comúnmente masculinas.

Tanto la violencia de género como la discriminación atentan contra la igualdad de oportunidades y el respeto por el otro en el gremio médico. Estas realidades suelen pasar debajo del tapete en entidades de salud, especialmente hospitalarias y  académicas, donde son comunes1,2. De acuerdo con un estudio de la Universidad de Caldas, Colombia1, el 86.4% de los estudiantes de medicina sufrió discriminación o violencia durante su paso por la universidad. Otro estudio, esta vez de México3, afirma que el 59.4% de los estudiantes de medicina de pregrado y el 63.4% de los residentes tuvieron experiencias similares durante su formación profesional.<figure class="image"><img src="https://res.cloudinary.com/docred/image/upload/t_optimization/v1661999416/DM_Violencia_y_Discriminacion_Hospitales_1_45a1738a04.webp" /></figure><h3>Jerarquías y el juego de poder </h3>Debido a la naturaleza de la carrera de medicina, la principal influencia de los estudiantes proviene de docentes y <a href="https://www.docred.com/articulos/narrativa-medica-que-es-un-mentor-en-medicina" target="_self">mentores</a>, cuya relación con los aprendices debe basarse en el respeto y la igualdad. No obstante, las actitudes violentas y discriminativas tienden a sesgar las elecciones de los profesionales en formación sobre la especialidad que ejercerán el resto de su carrera1. Si bien cada cultura y contexto contiene una relación de poder y subordinación propia2, la injusticia aparece siempre que las instituciones normalizan la hostilidad o la asumen como una característica propia. Por ejemplo, la agresión psicológica a veces es justificada por el docente médico1 con el argumento de que esta situación se repetirá en clínicas y hospitales, independientemente del tipo de rotación. Existen características en la educación médica que es necesario frenar, tales como3: <ul><li>El aislamiento del estudiante con dificultades. </li><li>Apartar a los estudiantes de aspectos ajenos a la carrera médica </li><li>Estructura jerárquica y autoritaria del profesorado. </li><li>Negación de la autonomía </li><li>Castigos. </li><li>Trato diferencial por género en hospitales universitarios. </li><li>Aceptación del acoso sexual a las alumnas </li></ul><h3>¿La raíz del problema está en la institución hospitalaria? </h3>De acuerdo con la Revista Interdisciplinaria de Estudios De Género del Colegio de México, el 49.8% de las estudiantes y el 66.6% de las residentes ha sufrido discriminación de género. Además, entre el 33.3% y el 36.2% ha sido víctima de acoso sexual3. Surge entonces la pregunta, ¿de quién es la culpa? La violencia de género en las instituciones de salud se caracteriza por la sutileza, invisibilidad y connaturalidad2. Para las alumnas es fácil identificar las inequidades educativas, los comentarios sexistas y estereotípicos, el contacto inapropiado de pares y superiores y el hostigamiento sexual experimentado durante la formación académica3. <figure class="image"><img src="https://res.cloudinary.com/docred/image/upload/t_optimization/v1661999455/DM_Violencia_y_Discriminacion_Hospitales_2_526d48a1df.webp" /></figure>Las instituciones deben tomar decisiones y plantear proyectos que involucren políticas de tolerancia cero hacia estas situaciones. La gran cantidad de testimonios que pueden recolectarse en el ejercicio investigativo2 dan una mala impresión de lo que es un entorno clínico educativo y disminuyen la probabilidad de que las mujeres se interesen en carreras médicas o especialidades constituidas sobre todo por hombres. Adicionalmente, la vinculación desigual, las brechas de género en el trabajo cotidiano2 o la contratación de docentes con antecedentes de fallas a la ética profesional, también necesitan una revisión cuidadosa por parte las instituciones pues se trata de aspectos estructurales, propios de la administración hospitalaria. Cabe anotar que la formación médica debe incluir el modo de comunicarse con la población general, la exigencia de seguir una actitud médica basada en el respeto y en el sentido del servicio2, y el pedido de alejarse de toda actividad injusta en la cotidianidad, tanto dentro como fuera del espacio hospitalario. Comentario editorial La adaptación al entorno hospitalario requiere de tiempo y práctica para cualquier trabajador de la salud. ¿Será posible que exista una relación entre las situaciones violentas que se dan hacia los pacientes y la normalización de la violencia que algunos superiores practican contra sus estudiantes cuando trabajan en instituciones de salud? De ser acertada la pregunta, queda para la reflexión personal si el estudiante es quien debe romper el ciclo de violencia o si es el docente o mentor quien debe revisar su actuar para no formar profesionales que actúen de forma indebida.

Interés general

Docred

Violencia y discriminación de género en hospitales universitarios latinoamericanos

Entérese del modo en que la normalización de la violencia de género agrava las condiciones de la práctica clínica en las mujeres